Одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи – это формирование лексико-грамматических навыков.
Одной из выраженных особенностей речидетей с тяжелыми нарушениями речи(ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи сильно затруднено.
Бедность активного словаря проявляется в неточном употреблении многих слов – диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.
Формирование грамматического строя речипроисходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.
Формирование лексико-грамматического строя речи – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.
Работа по развитию лексико-грамматического строя речи ведётся по следующим направлениям:
1. Развитие словаря:
- активизация и обогащение словаря по теме;
- описание предметов, особенностей строения;
- называние действий с данными по теме предметами;
- называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.
2. Формирование грамматических представлений:
- упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
- упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
- употребление предлогов;
- составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.
Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом, мячом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки.
Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.
Дидактические игры на развитие лексики
Игры и задания:
«Подбери картинку»(классификация предметов: овощи – фрукты; одежда – обувь).
«Найди лишний предмет».
«Сравни предметы»(объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.).
«Назови одним словом»(после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе).
«Назови части»:
— рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;
— дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь<sub>:</sub>крыльцо.
«Подбери соответствующие картинки к словам»:
— Высокий, тонкий, пятнистый (кто?)… (жираф);
— Лохматый, косолапый (кто?) … (медведь);
— Маленькая, быстрая, проворная (кто?)… (белка);
«Противоположности»(пополнение словаря антонимов).
Формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «ручка», «носик» и т.д.).
«Подбери как можно больше названий предметов»(существительных) к названию действий (глаголу) идет (кто?) – девочка, медведь…; (что?) – время, дождь… и т.д.
«Кто как ест?»(по картинкам):
— Кошка лакает молоко;
— Собака грызет кость;
— Корова жует траву.
«Кто как голос подает?»(подобрать (по картинкам) как можно больше слов к предметам, которые отвечают на вопрос «Что делает?» (Собака (что делает?) – лает, бегает, рычит, кусает, грызет);
«Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?»).
Солнце (какое?) – яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее.
Составление загадок-описаний по определенному плану. (Например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)
Развитие грамматического строя речи
1. Развитие словообразования.
«Назови ласково»(образование уменьшительно-ласкательных существительных).
«Что для чего?»(образование существительных с помощью суффикса -ниц- мыльница, сахарница).
«Кто у кого?», «Чей малыш?»(образование названий детенышей в единственном и множественном числе).
«Папа, мама, я»(дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).
«Чей хвост?», «Чей след?»(образование притяжательных прилагательных).
«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; «Какая каша» (образование относительных прилагательных).
«Подбери похожие слова»Например: подобрать слова—«родственники» к слову «снег».
Образование сложных слов(составить одно слово из двух: сам летает – … (самолет), сам катится – … (самокат).
2. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.
Цель: развивать у дошкольников словоизменение, дифференциацию именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного падежей — сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежа.
Игры и упражнения:
«Один – много»(дифференциация существительных единственного и множественного числа);
«Что из чего?»(закрепление формы родительного падежа существительных);
«Кому что дадим?»(закрепление формы дательного падежа существительных);
«Кто где живет?»(закрепление формы предложного падежа существительных);
«Два и пять»(закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);
закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА, ПЕРЕД;
«Играем с глаголами»(закрепление согласования существительных и глаголов в числе);
«Мой, моя, мое, мои», «Жадина»(согласование притяжательных местоимений с существительными);
«Какого цвета?»(закрепление согласования прилагательных с существительными).
Таким образом, предложенные игры и задания можно использовать в работе с детьми не только с тяжелыми нарушениями речи, но и с детьми общеразвивающих групп. Включение разнообразных игр, заданий на развитие лексико-грамматического строя на занятиях логопеда и воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями реч